Структура информационно-образовательной среды

Диаграмма

Анализ достоинств и недостатков, существующих информационных образовательных сред (ИОС) и современного состояния информационных технологий и средств телекоммуникаций, позволяет сформулировать следующие принципы, на которых должны строиться проектируемые в настоящее время информационно-образовательные среды:

  • Многокомпонентность – информационно-образовательная среда представляет собой многокомпонентную среду, включающую в себя учебно-методические материалы, наукоемкое программное обеспечение, тренинговые системы, системы контроля знаний, технические средства, базы данных и информационно-справочные системы, хранилища информации любого вида, включая графику, видео и пр., взаимосвязанные между собой.
  • Интегральность – информационная компонента ИОС должна включать в себя всю необходимую совокупность базовых знаний в областях науки и техники с выходом на моровые ресурсы, определяемых профилями подготовки специалистов, учитывать междисциплинарные связи, информационно-справочную базу дополнительных учебных материалов, детализирующих и углубляющих знания.
  • Распределенность – информационная компонента ИОС оптимальным образом распределена по хранилищам информации (серверам) с учетом требований и ограничений современных технических средств и экономической эффективности.
  • Адаптивность – информационно-образовательная среда должна не отторгаться существующей системой образования, не нарушать ее структуры и принципов построения, также должна позволить гибко модифицировать информационное ядро ИОС, адекватно отражая потребности общества.

Сформулированные принципы построения ИОС делают необходимым рассмотрение информационно-образовательной среды, с одной стороны, как части традиционной образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельной системы, направленной на развитие активной творческой деятельности учащихся с применением новых информационных технологий.

     Как считает С.Кувшинов, сегодня проблема образования в целом – это проблема не технологий, а человека, преподавателя, который приходит в аудиторию. Именно преподаватель является слабым звеном с точки зрения информационных технологий. Поэтому главное внимание в системе образования должно быть в первую очередь направлено на педагогическую подготовку преподавателей предметников. Совместив педагогическое образование и образование в области новых информационных технологий, можно будет обеспечить прорыв в создании новой образовательной среды.

   Как считают У.Хассон и Э.Уотермен, « любое обсуждение проблем качества дистанционного образования не минуемо затронет подбор, переподготовку и поддержку преподавательского состава, участвующего в технологичной программе обучения. В традиционной академической среде преподаватели тщательно выбираются по очень жестким критериям, которые в основном носят академический характер, с учетом сопутствующих факторов, наличия исследовательских работ и публикаций и пр. Критерии подбора преподавателей для программ дистанционного обучения должны быть в первую очередь академическими».

При организации и внедрении дистанционного обучения в системы образования различных стран возникает проблема оценки эффективности дистанционного образования в сравнении с традиционным образованием. Как показывают исследования, продолжающиеся уже не одно десятилетие, проблема оценки эффективности является достаточно сложной и многоплановой и не имеет окончательного решения.

     Развитие и расширение использования образовательных ИТ напрямую связывается с проблемой изменения эффективности обучения. Определение эффективности какого-либо метода, технологии обучения включает – измерение достигнутого результата, затрат материальных ресурсов и времени на его достижение. Эффективность обучения измеряют либо по результатам контрольных работ в баллах, либо по результатам тестирования в процентах решенных задач. При этом обычно сравнивают группы учащихся,  пользовавшихся и не пользовавшихся компьютерными средствами поддержки обучения.

     Оценку эффективности методов обучения с применением информационных технологий дают обычно в сравнении с так называемыми традиционными методами  и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и затраты времени учащихся. Возможно ли применение традиционных критериев качества к ключевым аспектам дистанционного образования в технологичной учебной среде? Применение такого подхода к оценке информационных технологий в обучении подразумевает, что последние не вносят ничего нового в цели и задачи обучения. На самом деле внедрение информационных технологий влияет на качество и содержание образования.

      По мнению экспертов, новые информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30% объективность контроля знаний учащихся –на 20-25%. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием образовательных ИТ, как правило, выше в среднем на 0,5 балла (при пяти бальной системе оценки). В частности, скорость накопления словарного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2-3 раза.

     Вместе с тем существует подход, предполагающий применение традиционных критериев качества и эффективности в технологичном образовании. Ключевыми аспектами принято считать:

  1. Педагогическое мастерство;
  2. Квалифицированный преподавательский состав;
  3. Разработка курса с добавлением элементов, обусловленных применением технологичных средств обучения.

     Например, в университете Реджис, гуманитарном университете ордена иезуитов, расположенного в Денвере, штат Колорадо (США), в настоящее время разработка стандартов качества ведется в следующих направлениях:

  • Процесс подбора преподавателей и подготовка их он-лайновому преподаванию;
  • Постоянная переподготовка и поддержка преподавателей;
  • Разработка технологичной учебной среды;
  • Техническая и академическая поддержка обучающихся он-лайн; технологические политики обеспечения постоянного контроля и усовершенствования
  • Организация служб для дистанционного обучения

 Важный вклад в разработку теории оценки систем дистанционного образования внесли Д.Гуллер и Г.Рамбл.

Д.Гуллер предлагает использовать для оценки программ ДО следующие критерии:

  • Доступ к образованию (критерий касается возможностей для новых групп населения получить необходимое им образование);
  • Соответствие программ ДО общенациональным, региональным интересам и потребностям отдельных граждан;
  • Качество предлагаемых программ;
  • Степень достижения учащимися поставленных целей;
  • Стоимостная эффективность;
  • Воздействие программ ДО на общество, на другие программы, учреждения и институты, отдельных граждан;
  • Объем новых знаний о взрослом учащимся и применяемых новых технологиях обучения.

     В основу модели оценки Г.Рамбла заложены четыре показателя:

  • Время, затраченное на подготовку выпускника;
  • Доля выпускников от общего числа принятых;
  • Соответствие количества выпускников и уровня их подготовки целям учебного заведения, потребностям общества, общественным потребностям в образовании и потребностям непривилегированных слоев общества;
  • Экономическая и социальная эффективность.

     Российская концепция акцентирует внимание на:

  • Важности создания единой национальной системы ДО;
  • Необходимости стандартизации курсов ДО;
  • Сертификации учебных заведений в системе ДО.

  Оценка функционирования системы ДО или отдельного учебного заведения может проводиться на основе выработанных критериев или на нормативной базе.

  Оценка на основе критериев требует, чтобы суждения качественного и количественного характера вытекали из сопоставления действительного положения вещей с неким «идеалом» (образовательным стандартом), который должен быть определен и использован в качестве своего рода эталона, по которому производится оценка.

Оценка на основе нормативной базы представляет собой альтернативной подход. Нормы, принятые для оценки открытых университетов, нередко напоминают нормы оценки функционирования традиционных университетов.

  Специалистов подчеркивает исключительную сложность в определении идеальных показателей (норм) деятельности вузов и считают, что нормативный подход, при котором сопоставляется деятельность традиционного и открытого университетов, с учетом различий в социальных, культурных и экономических условиях, является наиболее приемлемым.

 Информационные и коммуникационные технологии по признанию специалистов являются одним из приоритетных направлений науки и техники, которые в XXI веке станут решающими, критическими.

     Под критическими понимают такие
технологии, которые носят межотраслевой характер, создают существенные
предпосылки для развития многих технологических областей или направлений
исследований и разработок, дают в совокупности главный вклад в решение ключевых
проблем развития и прогресса.

     В образовании роль критических, несомненно, принадлежит базовым информационным технологиям, т.е. таким, которые являются основой образовательных технологий, использующих средства информационно-вычислительной техники и в совокупности образующих технологическую инфраструктуру учебного заведения.

     Критические образовательные технологии обеспечивают создание на основе инфраструктуры корпоративных телекоммуникационных сетей образовательных учреждений распределенных баз образовательных технологий, которые благодаря этой инфраструктуре могут использоваться в любом месте образовательного пространства, в том числе и в процессе реализации идеологии дистанционного образования.

      В этой связи важнейшими направлениями информатизации образования являются:

  • Реализация виртуальной информационно-образовательной среды на уровне учебного заведения, предусматривающая выполнение комплекса работ по созданию и обеспечению технологии его функционирования;
  • Системная интеграция информационных технологий в образовании, поддерживающих процессы обучения, научных исследований и организационного управления;
  • Построение и развитие единого образовательного информационного пространства.

      По существу, речь идет о решении проблемы качественного изменения состояния всей информационной среды системы образования, о представлении новых возможностей как для опережающего, развивающего  образования каждой личности, так и для роста совокупного общественного интеллекта.

      Важным и эффективным условием прогресса любого общества являлось и является создание и расширение единого интерактивного информационного пространства. Именно единые информационные пространства исторически в значительной степени способствовали ускорению развития всего человечества в целом, являлись решающим фактором совершенствования цивилизации во всех сферах ( духовной, профессиональной, телесной, культурной и других). Обмен знаниями, объединение  по дальнейшему познанию природы, по развитию науки, техники, культуры – все это способствует эффективному повышению материального уровня. Поэтому создание  единого интерактивного пространства  можно считать стратегической  целью внедрения современных и перспективных информационных технологий во все сферы человеческой деятельности.

 Основные цели построения единого информационного пространства в образовании связаны с предоставлением принципиально новых возможностей для познавательной творческой деятельности человека. Это может быть достигнуто благодаря современному информационному и техническому оснащению основных видов деятельности в образовании: учебной, педагогической, научно-исследовательской, организационно-управленческой, экспертной и др.

     Построение единого информационного пространства в образовании позволит добиться:

  • Повышения эффективности и качества процесса обучения;
  • Интенсификации процесса научных исследований в образовательных учреждениях;
  • Сокращения времени и улучшения условий для дополнительного образования и образования взрослых;
  • Повышения оперативности и эффективности управления отдельными образовательными учреждениями и системой образования в целом;
  • Интеграции национальных информационных образовательных систем в мировую сеть, что значительно облегчит доступ к международным информационным ресурсам в области образования, науки, культуры и в других сферах.

Специалисты так формулируют основные направления и проблемы создания и развития единого информационного образовательного пространства:

  1. Техническое оснащение учебных заведений является одной из первоочередных задач, решение которой сдерживается в основном организационно-экономическими факторами, связанными с тем, что «малая» информатизации оказывается неэффективной, а «большая» — чрезмерно дорогостоящей, не дающей сиюминутной отдачи. Все более актуальной становится проблема реализации образовательных информационных технологий в инвариантных средах и стандартах.
  2. Организация подготовки специалистов. Нехватка специалистов в области новых информационных технологий (особенно – сетевых технологий) усугубляется процессами их «вымывания» из сферы образования в коммерческие и другие структуры, что особенно характерно для стран с переходной экономикой.
  3. Организационные мероприятия. Создание единой системы информационных ресурсов невозможно без постоянного координирующего участия и контроля со стороны педагогической и научной общественности, выраженного в той или иной форме.
  4. Перевод информационных ресурсов общества на электронные носители. Только перевод большей части накопленной человечеством информации на воспринимаемые компьютерами носители позволит создать реальные возможности доступа к этой информации всех членов общества. Совершенствование существующих технологий такого перевода остается одной их актуальных проблем развития информационных технологий.
  5. Интеграция национальных информационных ресурсов в мировую информационную среду.

     Еще одним перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения и самообразования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий и средств удаленного доступа к распределенным базам данных и знаний. Разработка соответствующих рекомендаций составляет первое направление необходимых исследований.

 Второе направление исследований заключается в необходимости разработки психолого-педагогического сопровождения применения ИКТ на всех уровнях образования.

   Вместе с тем новые информационные технологии в образовании в ряде аспектов очевидные негативные влияния:

  • Различный, но неравноправный доступ;
  • Неоправданно высокие ожидания;
  • Утрата личного общения;
  • Движение к международной стандартизации.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Я согласен на обработку персональных данных