Педагогическая психология изучает закономерности

Цель: Узнать что такое педагогическая закономерность?

Педагогическая закономерность

Педагогическая закономерность: доминирующая роль целей и содержание в выборе методов и форм организации деятельности учащихся распространяется и на внеурочную работу. Поэтому большую роль в настоящее время играют активные методы и формы: диспуты, конференции, деловые игры и т.д. Именно они позволяют организовать активный обмен мнениями, способствуют в формировании оценочных суждений, умений отстаивать свою точку зрения. Выбор активных форм деятельности связан с возрастными психологическими и физиологическими возможностями ученика.

    Важным моментом в соблюдении требования учета возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм. Опираясь на исследования известного советского психолога Б.Г.Ананьева, следует отметить, что игру «многие специалисты в области детской психологии превратили в возрастную форму деятельности, специфическую лишь для ребенка с первого года жизни до начала систематического учения... Между тем игра как особая форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающие все периоды человеческой жизни. В подростковом и юношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют разнообразные ее проявления.» Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в четко очерченных реальных условиях: оперативно анализировать ситуацию, вести поиск недостающей информации, решать неожиданно возникающие проблемы, намечать варианты действий, применять решения в различных ситуациях. На их основе формируются знания, умения и навыки у учащихся. Новые возможности разработки и применения игр связаны с развитием микропроцессорной техники, внедрением в образование цифровых технологий.  

   Игровые ситуации, в которых оказываются учащиеся во время кружковых занятий, вечеров и т.д., помогают в воспитании, поскольку максимально охватывают эмоциональную сферу ученика, это обеспечивает переход знаний в стойкие убеждения.   

      Следующее требование к организации внеурочной работы по иностранному языку — сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся. Это требование связано  с дифференцированным подходом к учащимся, общественно-полезной направленностью внеурочной работы по иностранному языку и является производным от них.

      Внеурочная работа по иностранному языку осуществляется в основном в пределах школы и тесно связана с интересами учеников. Выражение этих интересов невозможно без добровольности и самостоятельности.

       Необходимо, чтобы основой  вовлечения учащихся во внеурочную работу по иностранному языку был не эпизодический интерес, а познавательные устремления школьников. Поэтому организовывать и проводить внеурочные мероприятия следует таким образом, чтобы они удовлетворяли любознательность, учитывали интерес учащихся, требовали проявления их волевых качеств. Это подводит учащихся  к добровольному участию во внеурочной работе по иностранному языку.

       Одним из требований к организации внеурочной работы  по иностранному языку является системность. Системность обеспечивается планированием внеурочной работы по иностранному языку, преемственность форм содержания и методов ее организации, традициями школы.

      Проведение внеурочной работы по иностранному языку должно учитывать требование непрерывного развития внеурочной работы по иностранному языку. Например,  кружковая деятельность младших школьников перерастает в факультативные занятия или работу клубов и обществ в старших классов.

       Развитие внеурочной работы по иностранному языку требует от учителя постоянного творчества, перехода перехода от простых форм занятий к более сложным. Успех внеурочной  работы по предмету зависит во многом от того, удалось ли учителю организовать работу так, чтобы обеспечить преемственность от класса к классу, так как без нее в памяти учащихся остаются только отдельные мероприятия, не имеющие между собой связи. В основе системности и развития внеурочной работы лежит знанием учителем учащихся, выбор задач, посильных для каждого конкретного коллектива, учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов школьников. 

      Выделяют три уровня использования внеурочной работы в педагогическом процессе.

      1 Уровень : использование внеурочной работы для ликвидации пробелов в знаниях и умениях по иностранному языку. На этом уровне внеурочные формы работы создаются и приводятся в основном по инициативе учителя. Организация самостоятельной деятельности учащихся осуществляется на репродуктивном уровне. Как правило, на данном этапе внеурочная работа ведется бессистемно, эпизодически.

      2 Уровень : более широкий и углубленный отбор материала по сравнению с программой. На этом уровне главное — развить и поддержать интерес учащихся к предмету. При организации мероприятий учитываются индивидуальные особенности учащихся, обеспечивается сочетание массовых мероприятий с индивидуальными поручениями, увеличивается доля самостоятельной деятельности учащихся. Для учащихся характерен устойчивый интерес к проблемам. Внеурочные мероприятия проводятся систематически, число участников довольно стабильно.

      3 Уровень: самостоятельная деятельность учащихся при решении различных проблем. Учащиеся овладевают доступными методами научного познания, учитель осуществляет направляющую роль, обращает внимание на овладение рациональными способами познавательной деятельности. На этом уровне учащиеся могут проводить эксперименты, работать в содружестве с переводчиками, лингвистами. Интерес учащихся перерастает в социально-значимую мотивацию.

      Следует отметить, что ни один из названных уровней в чистом виде не встречается, выделение их достаточно условно, но необходимо для того, чтобы фиксировать истинное положение дел, стремиться к развитию интересов  школьников, привлечению большего их числа к внеурочной работе, не упустить момент, когда от эпизодических форм следует переходить к систематическим.

 Итак, подведем итоги: основными требованиями, предъявляемыми к формам и методам внеклассной работы являются следующие:

  • она должна отличаться от уроков глубиной изучения  иностранного языка, большей научностью и одновременна включать в себя элементы занимательности;
  • сочетать познавательную деятельность с отдыхом, игровыми моментами;
  • обеспечивать взаимосвязь программного планирования с внеурочным.

Уважаемый читатель! Используете ли Вы упражнения на уроках по закономерности. Понимают ли что такое закономерность Ваши дети?

Напишите пожалуйста свое мнение в комментариях!

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Я согласен на обработку персональных данных