Возрастные особенности
Оценка педагога
Содержание внеклассной работы, выбор форм ее проведения зависят не только от интересов школьников, но от их возраста. В школе они совершают переход от детства к зрелости, охватывающий период от 11-12 до 18 лет. Подростковый возраст ( от 11-12 до 14-15 лет) является переходный не только в биологическом смысле. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и тейпах развития. Ранняя юность ( от 14-15 до 18 лет) – период биологического созревания. Ролевая структура личности на этом этапе приобретает ряд взрослых качеств.
Если в младшем возрасте учащиеся выполняют практически все виды деятельности под руководством учителя, то в старшем вполне самостоятельно могут решать конкретные задачи и быть руководителями групп шестиклассников и даже семиклассников. Очень часто такое руководство по плану, разработанному совместно с учителем, может быть более эффективным, полезным и интересным для обеих сторон.
Склонность к абстрактному мышлению характера в период ранней юности для юношей, у девушек познавательные интересы менее определены – они лучше решают конкретные задания.
По складу ума, вернее, по типу мышления, учащихся можно разделить на две группы. Одни обладают абстрактно-логическим типом мышления. Они легче рассуждают, нежели действуют: им проще объяснить, как решить какую-либо задачу, чем решить ее. Особенность мышления «аналитика» в стремлении ухватить суть процесса или явления, а не его фактическую сторону. Такие ученики могут подготовить хорошее сообщение, доклад, выступление. Другой тип мышления – наглядно-образный. В этом случае делается упор на представление, «картинку». Такие школьники найдут себя в изготовлении наглядных пособий, оборудовании и оформлении тематических уголков и музеев, выпуске рукописных изданий, оформлении стендовых материалов определенной тематики и т.п.
Очень важным свойством человеческого восприятия является так называемая модальность. Под модальностью мы понимаем преимущественное использование одного из каналов приема и переработки информации. В первом приближении, говоря о модальности, мы будем иметь ввиду именно предпочитаемый учеником канал приема информации: визуальный, аудиальный или кинестетический. Строго говоря, люди различаются не только по способу приема, но и по способу переработки и выдачи информации, поэтому учитель, желающий совершенствоваться в профессиональном навыке педагогического анализа познавательных возможностей ученика, откроет для себя много нового и полезного при изучении модальности как ресурса учебного успеха ученика. Конечно, в реальности практически невозможно встретить «чистого» «визуала», «аудиала» и «кинестетика». Но, как показывают исследования психофизиологов, включение одного из каналов приема информации даже на доли секунды раньше других приводит к избирательной реакции на информационный сигнал извне и, как следствие – достаточно эффективно влияет на осмысление и запоминание представляемого учителем учебного материала.
Учителю необходимо знать и такую психофизиологическую характеристику своего ученика, как наличие или отсутствие выраженной функциональной асимметрии полушарий мозга. Особенности стиля учебной деятельности ученика, определяемые доминированием правого или левого полушария, подробно описаны в книгах Г.Л. Сиротюк и других авторов. Здесь же могу только со всей ответственностью заверить читателя, что знание этой характеристики деятельности ученика помогает выбрать как способы обучения, так и способы эффективного общения с учеником вне урока.
Говоря о системе оценки уровня развития мотивационного-потребностной сферы ученика, необходимо развести два понятия, смешение которых является для учителя источником педагогических ошибок. Речь идет о мотивационной и волевой составляющей в структуре учебного успеха. В мозгу человека есть центры, нарушения которых приводит к снижению волевой активности. Апатия, нарушения в волевой сфере ученика очень часто «озвучиваются» в педагогической практике словами – « он ничего не хочет». На самом же деле учителя часто путают низкий уровень учебной мотивации к своему предмету с нарушениями волевой сферы. Но в мозгу нет специальных центров, отвечающих за «волю к изучению биологии», например. И если Ваш ученик с большим интересом работает на другом предмете, или реализует свои интересы вне школы – Вы не можете давать низкую оценку его воле, Вы можете только констатировать низкий уровень его мотивации к Вашему предмету.
Внимание характеризует направленность и сосредоточенность сознания ученика на определенность объектах.
Для учителя данные об уровне развития внимания ученика и различных его качеств – важнейшая информация для проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности.
Умение человека сосредоточиться на каком-либо одном раздражителе, выделить из хаотичного потока раздражителей нужный раздражитель – вот наиболее обобщенное определение такого важнейшего ресурса как внимание. На человека постоянно действует масса раздражителей – это все факторы окружающей и внутренней среды для человека, которые посылают свои сигналы, достигающие человека. Объекты внимания – это только те раздражители, которые человек замечает в данный момент. Собственный сердечный ритм – раздражитель, но не объект внимания, пока ритм резко не изменится. Окраска стен – раздражитель, но она станет объектом внимания, если на ней будут нарисованы герои комиксов на ярко малиновом фоне.
Успех в обучении будет зависеть от способности человека сознательно выделить из потока сигналов от множества раздражителей только те, которые обеспечивают восприятие, осмысление и запоминание учебной информации. Внимание оценивается по нескольким показателям.
Объем внимания – то количество объектов, которые человек может охватить вниманием с одинаковой ясностью ( у детей максимум 1-2; у подростков 2-3, у юношей 4-5).
Распределение внимания – одновременное внимание к двум или нескольким объектам при наблюдении за ними или выполнении действий с ними ( слушать – смотреть, писать – анализировать услышанное и т.д.).
Концентрация внимания – сила сосредоточения на деятельности. Измеряется силой постороннего раздражителя, способного отвлечь. Если любой шепот отвлекает – концентрация низкая.
Устойчивость внимания – время, в течение которого сохраняется концентрированное внимание. Наиболее устойчиво послепроизвольное внимание.
Переключение – способность легко и быстро перейти от одного вида деятельности к другому, изменить цели деятельности. Ярко проявляются индивидуальные особенности темперамента:
- Флегматики переключаются медленнее;
- Меланхолики теряются;
- Холерики готовы переключиться, при этом готовы бросить незаконченную работу;
- Успешнее всех переключаются сангвиники.
Лучше всего использовать диагностические данные о развитии внимания учащихся, полученные психологами, но учитель-предметник может в первом приближении оценить развитие психофизиологического параметра внимание и через наблюдение на уроках за выполнением учеником заданий определенного типа.
Для обеспечения педагогической поддержки уровни достаточно определять как:
- Достаточный уровень;
- Критический уровень;
- Недостаточный уровень.
Существует три основных типа внимания, различие между которыми педагог должен хорошо понимать.
Непроизвольное внимание, вызываемое внезапным неожиданным, ярким или громким раздражителем. Очень сильное, но нестойкое внимание. В педагогике не исключается применяется для отдыха работающих анализаторов: если много говорили – можно рассмотреть яркую интересную картинку; если много писали и читали, можно послушать короткую шутку. Можно использовать целенаправленно для привлечения внимания при переключении видов работы. Для поддержания интереса игровая форма подачи или отработки материала.
Произвольное внимание, вызванное усилием воли. Требует очень много энергии на поддержание, дети долго не держат такое внимание – устают. Такие задания надо вводить постепенно среди заданий на «послепроизвольное» внимание.
Послепроизвольное внимание, возникающее как результат интереса. Практически не требует дополнительных затрат энергии на поддержание.
Память – это сложный психофизиологический процесс, в результате которого у ученика происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации.
Для учителя эта информация об ученике важна как еще одно основание для выбора комфортных приемов освоения нового материала ( в форме, удобной для запоминания именно этому ученику). Одновременно учитель должен развивать те виды памяти, которыми ученик владеет на низком уровне. Учитель должен владеть сам и обучать учащихся мнемонической технике, помогая ему развить различные виды памяти.
Словесно-логическая память оперирует со знаками, понятиями и словесными формулировками.
Образная память имеет дело с образами явлений и объектов реальной действительности. Образная память –это зрительная, слуховая, осязательная, вкусовая, обонятельная память.
Двигательная, моторная память помогает человеку запоминать и воспроизводить движения и их системы. Ходьба, танец, письмо, профессиональные навыки – все это примеры такой памяти. Правда, некоторые исследователи предлагают соединить эту группу с предыдущей, утверждая, что каждое движение предваряется образом этого движения. Это подтверждается обязательным реагированием определенных групп мышц даже на мысль о движении. Мы объединяем эти две группы в одну в нашей матрице учебного успеха.
Эмоциональная память – это память о пережитых человеком чувствах. Пережитые чувства не исчезают, они остаются в памяти человека, оказывая колоссальное влияние на формирование личности человека. Именно эта память эффективно формирует и поддерживает мотивы поступков или отказ от них.
Лучше всего эти данные брать из психологических обследований, но и здесь учитель-предметник может определить «западающий» вид памяти у своего ученика путем внимательного наблюдения за его деятельностью. Для обеспечения педагогической поддержки уровни развития памяти можно грубо разделить на достаточный, критический и недостаточный.