Задание 1. Изучите в учебном пособии «Введение в педагогическую деятельность/Под ред. А.С. Роботовой. — М, 2002» раздел 2.5.: «Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога» (См. раздел Библиотека). Составьте таблицу, в которой отразите содержание и специфику теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности.
| Вид | Умения |
| Аналитические |
• анализировать педагогические явления; • осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами; • находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям; • правильно диагностировать педагогическое явление; • формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения. |
| Прогностические — связаны с четким представлением в сознании учителя цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. |
Сюда входят умения: • формулировка диагностируемых образовательных целей и задач; • отбор методов их достижения; • предвидение возможных отклонений при достижении результата, и выбор способов их преодоления; • мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса; • предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса; • конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса. В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы: 1) прогнозирование развития коллектива; 2) прогнозирование развития личности; 3) прогнозирование педагогического процесса. |
|
Проективные — могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. |
Они включают умения: • вычленять поле образовательных проблем; • обосновывать способы их поэтапной реализации; • планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса; • определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников; • определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них; • планировать индивидуальную работу с учащимися; • отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата; • планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении; • планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью. |
| Рефлексивные — связаны с контрольно оценочной деятель-ностью педагога, нап-равленной на себя |
Анализ собственный деятельности: • правильность сформулированных целей, их преобразование в те или иные задачи; • адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям; • эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности; • соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, • причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания; • целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой. |
| Организаторские — связаны с включени- ем учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект образования. |
1. Мобилизационные умения — это умения учителя: • привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению; • формировать потребности в знаниях; • формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности; • формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций; • разумно методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др. 2. Информационно-дидактические умения — умения, связанные не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. 3. Собственно- дидактических умения: • доступно излагать учебный материал; • используя различные методы обучения, логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися; доступно, лаконично и выразитель-но формулировать вопросы; • эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ; • оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала; • оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся. 4. Развивающие умения предполагают: • определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; • создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся; • стимулирование познавательной самостоятельности; • постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний; • индивидуальный подход к учащимся. 5. Ориентационные умения учителя связаны с формированием морально- ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; с формированием устойчивого интереса к учебной деятельности, с организацией совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности. |
|
Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники. |
2.1 Перцептивные умения — это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей). Это умения: • воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности; • глубоко проникать в личностную суть других людей; •устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека; • на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир направленность и возможно будущие действия; • определять, к какому типу личности и темперамента относится человек; • по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям; • находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; • видеть главное вдругом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям. 2.2 Собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим: 2.2.1 Осуществлением коммуникативной атаки, другими словами, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. КанКалику): 1) речью (вербальным обращением к учащимся); 2) паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания); 3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д.; 4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих. 2.2.2 Установлением психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя: • создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; • вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает. 2.2.3 Управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т. е. умение общаться на людях. 2.2.4 Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что в свою очередь достигается (проявляется) следующими умениями: • улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса; • чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса; • своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь 2.3 Педагогическая техника — это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера). Педагогическая техника предполагает совокупность двух групп умений: 2.3.1 группа умений, связанная с управлением своим поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вниманием, воображением, голосом, дикцией); 2.3.2 группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, приемы управления общением). |