Формы организации занятий в ДОУ

При подготовке занятия необходимо выделить учебные цели, составить план, подобрать материал, создать рабочее пространство, продумать места для разного типа работы (коллективной, парной, индивидуальной), для подвижных игр, рассказывания и слушания, для игры с наглядным материалом, рисования на доске и т.п. Необходимо предусмотреть повторение пройденного, введение нового, последовательную и разнообразную работу по закреплению и активизации материала, развитию речевых способностей детей. Педагогу полезно ввести журнал, в котором он фиксирует присутствие, успехи и достижения детей, а также дневник, где он записывает проделанную работу и предположения о том, что делать дальше.

Следует вместе с детьми приготовить различные стимулирующие речь образы или предметы (открывающиеся и закрывающиеся, обладающие определенным характером, на палочках — чтобы держать в руке, из бумажных пакетов — надевать на голову которыми можно махать, которые можно выворачивать наизнанку, использовать как символы определенных действий). Их можно делать вне занятия, а если такая работа занимает немного времени, то и на занятиях, описывая свои действия. К реквизиту для занятий могут могут относиться смешные многофункциональные игрушки с подвижными частями, конструкторы, цветной пластилин и так далее. Части наборов можно сравнивать между собой по размеру и цвету, сортировать, пересчитывать, выстраивать в ряды, обыгрывать (например, помещать себе на локоть, под мышку, в карман и описывать действие, а потом просить детей дать еще задания, куда их положить). С ними можно играть в прятки, в игры «Что пропало», «Что изменилось», «Волшебный мешочек», «Придумай, для чего это нужно» и т.д.

Определенные типы игр и заданий можно выполнять, когда дети: 

• стоят/ сидят/ ходят по кругу, внутри него или за его пределами (по команде это может измениться);
• действуют самостоятельно или по условию однотипно;
• передают друг другу предмет перед собой и за собой, руками и ногами;
• выполняют движения по очереди, по образцу, друг за другом, одновременно;
• сидят за одним или за разными столами, в парах, в группах или поодиночке;
• имитируют движения или представляют какой-то образ;
• связаны общим сюжетом и и замыслом, имеют декорации и реквизит.

Игры могут придумываться на интересную и актуальную для детей тему: 

• о которой говорят средства массовой информации (извержение вулкана, наводнение, полет орбитальной космической станции);
• которая связана с читаемой книгой, недавно просмотренным фильмом (например, о Питере Пэне, о Телепузиках, о Покемонах и т.п.);
• которая изучается группой на других занятиях или по общей программе детского сада (экологические проблемы, жизнь на ферме, достопримечательности родного города, новогодний праздник);
• которая возникла спонтанно и интересна сегодня (катание на пони, поездка в другой город или в другую страну, получение письма);
• которая увлечет детей в плохую погоду и позволит долго обсуждать ее в разных видах деятельности, а также выстроить свою работу в виде проекта (« Остров сокровищ», «Комната ужасов», «Жизнь на Южном полюсе»).

К каждой теме желательно подобрать сказочную зарядку (имитация действий в соответствии с выбранным сюжетом, заменяющая физкультминутку), песенку с движениями, сопровождающими слова, а также какое-нибудь небольшое стихотворение. Завершение работы над темой может быть оформлено как раскрашивание большой сюжетной картины или соединение выполненных работ, изученных слов и сделанных во время занятий фотографий в одну книжечку.

Новизна метода представления грамматического явления или лексической темы может быть связана с наглядным материалом, с обликом педагога, с новыми элементами одежды или поведения персонажей, с самим способом показа: откуда и каким образом мы достаем предметы ради привлечения внимания детей к тому конкретному элементу, который станет нашей темой. Все это должно быть продумано заранее и вплетено в контекст занятия как естественная его составляющая, задающая настроение группе и определяющая ход последующих интеракций (взаимодействий). Новизна — это что-то, чего дети не ожидают, на что способны реагировать определенные эмоции (страх, восторг, удивление и т.п). Новизна вызывает любопытство и готовность объяснить самому себе, по каким причинам это происходит, как воздействовать словами на ситуацию, какие моменты произнесения ответственны за изменения в реальности. Иначе говоря, как следует говорить, чтобы происходило то, чего хочет говорящий: сказали Солнце, выходи! — и оно появилось из- за горизонта, сказали Солнце, прячься! — и  оно скрылось за тучкой. 

Книга интересна дошкольникам и младшим школьникам. Дети этого возраста способны выучить иностранный язык, слушая его и употребляя изученные высказывания в самостоятельном общении. Чтобы использовать книгу как дополнительный материал на занятиях, сначала распределяют ее содержание по учебным неделям. Подбирают или делают игрушки, изображающие персонажей книги. Если есть возможность, дети могут слепить из пластилина, глины или сделать из бумаги фигурки и интерьеры для разыгрывания событий. В каждой главе выделяют фразы — описания, обобщенно характеризующие содержание отдельных фрагментов, и реплики персонажей. 

Конец занятия может быть оформлен педагогом как счастливое окончание истории, как благополучный сбор всех персонажей (игрушечных или представленных детьми в ролевых играх), как получение искомого приза в игре — и тогда этот кульминационный момент, напряжение духовных сил, радостное сопереживание, после которого дети не хотят расходиться мечтают о продолжении игры.

В заключение занятия дети получают домашнее задание (раскраску, стихотворение, рисунок с загадкой) или картинку, разрешение заглянуть в сказочную шкатулку, волшебный домик, послушать какую — нибудь песенку, прочитать письмо от постоянного или неожиданного воображаемого персонажа (например, он присылает его каждый рах к определенной теме). Таким образом, дети получают оценку или награду за определенный труд, активное участие в работе группы, интерес к коллективным и индивидуальным действиям. Тем самым они приучаются видеть начало и конец работы, оценивать свой вклад в общее дело, видеть итог события, вычленять результаты из общего хода занятия. Каждое из этих умений помогает ребенку готовиться к более сложным процессам, из которых будет состоять его дальнейшая жизнь.